Результаты проекта «Растем вместе» представлены на Форуме «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА 6.0»
В рамках Всероссийского форума дошкольного образования «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА 6.0» прошел открытый научно‑просветительский марафон современных исследований в области детства.
Представители факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова и Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований под руководством А.Н. Вераксы, заведующего кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, первого заместителя директора, заведующего лабораторией психологии детства и цифровой социализации Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований, члена кафедры ЮНЕСКО «Вопросы образования и развития детей младшего возраста», академика РАО, представили результаты Всероссийского лонгитюдного проекта «Растем вместе».
В.Л. Сухих, научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ рассказала о связи жёсткоконтактной игры с развитием ребенка: дети, которые чаще участвуют в такой игре, лучше понимают эмоции окружающих и умеют контролировать свои физические импульсы . При этом в жёсткоконтактную игру чаще вступают ребята с менее развитой связностью речи и более низким социальным статусом в группе: для них такая активность может стать «точкой входа» в коллектив.
О.В. Алмазова, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук, представила данные о том, как дети подготовительных групп воспринимают ИИ и умные колонки. Чаще всего малыши ассоциируют искусственный интеллект с роботами и гаджетами, а более трети опрошенных считают умную колонку «живой» — ведь она разговаривает, отвечает на вопросы и имеет «глазки». Примечательно, что почти все ребята что‑то рассказывают колонке, а примерно половина готова доверить ей секреты.
Д.М. Нечаева, научный сотрудник Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований затронула вопрос, который волнует многих родителей и воспитателей: как сохранять и развивать внутреннюю мотивацию ребёнка к обучению, избегая давления. В своем выступлении эксперт сосредоточилась на подходах, помогающих ребенку проявлять интерес к познанию за счет собственной вовлеченности, а не из‑за внешних требований. Особое внимание было уделено созданию условий, в которых ребенок чувствует свою компетентность, видит смысл в действиях и может проявлять инициативу — именно эти факторы, по данным исследований, лежат в основе устойчивой внутренней мотивации.
В.А. Плотникова, научный сотрудник Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований поделилась результатами наблюдений за досуговыми предпочтениями дошкольников. Оказалось, что традиционные занятия — сюжетные и подвижные игры, рисование, лепка, игра с мячом — по‑прежнему привлекают детей больше, чем цифровые развлечения. Результаты показали взаимосвязь между экранным временем и качеством игры: чем больше ребёнок проводит времени перед экраном, тем ниже качество его игровой деятельности, а это, в свою очередь, связано с повышением уровня стресса. При этом ситуацию можно скорректировать: если научить ребенка играть в сюжетные игры или включить его в группу, где другие дети уже владеют такими навыками, цифровой досуг становится менее привлекательным.
Е.Е. Крашенинников, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук, обратил внимание на проблему избыточности в развивающих программах: попытка развивать «все сразу» приводит к тому, что ни одно качество не формируется полноценно. Эксперт привел опыт развития диалектического мышления, которое естественно для ребенка, лежит в основе творчества и психологического здоровья. При разработке программы важно учитывать реальный психологический возраст детей и зону ближайшего развития, а также предусматривать развитие самого педагога.
А.А. Якушина, преподаватель кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук, представила результаты исследования влияния шахмат на развитие детей. У дошкольников 5–6 лет, которые в течение полугода систематически занимались шахматами, заметно вырос уровень зрительно‑пространственной рабочей памяти: они лучше запоминали предметы и их расположение в пространстве. Кроме того, занятия шахматами способствовали развитию навыков, важных для учебы, — в частности, умения быстро оценивать ситуацию, прогнозировать развитие событий. Эффект от развития навыков планирования и запоминания сохраняется вплоть до подросткового возраста.
Д.А. Бухаленкова, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук, рассмотрела связь между стажем воспитателя и качеством образовательной среды. Данные показывают, что опытные педагоги действительно эффективнее создают поддерживающую атмосферу и развивают навыки детей — но только если группа не слишком большая. Критический порог — 35 детей: при такой наполняемости даже самый квалифицированный специалист не может обеспечить каждому ребёнку необходимое внимание, обратную связь и поддержку. Это ставит перед профессиональным сообществом вопрос о том, какие стратегии помогут сохранять качество работы в условиях высокой наполняемости групп.
Представленные результаты помогут специалистам и родителям лучше понимать потребности ребенка и выстраивать оптимальные стратегии поддержки и развития.
Фотогалерея
